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简略信息一览：
幼儿教育心理学的建立与发展经历了三个阶段,它的主要8特征是什么?_百度...
1、幼儿教育心理学的建立与发展经历了三个阶段，幼儿教育心理。思想研究幼儿教育心理的实践研究幼儿教育心理学的构建。儿童发展心理学，心理学的一门分支学科。
2、活泼好动 5岁的中班儿童介于小班大班之间，既不像3岁孩子那样“乖巧听话”，又不像6岁那样“懂事“，这阶段孩子主要特征更“活泼好动”，或被大人冠以“太淘太皮”。不少研究发现，5岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期。
3、幼儿中期处于典型的游戏年龄阶段，这个时候的孩子已经能***游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，玩什么，游戏有什么规则，如果不守规则该怎么处理，基本是可以商量解决的。
4、婴儿期儿童表现出动作思维，学前期儿童在动作思维基础上开始发展形象思维，小学低年级学生在形象思维为主，抽象思维开始发展小学高年级学生已经具备初步的抽象思维能力但还保持着形象思维的特征。
5、认知发展的四个阶段。 皮亚杰认为，儿童心理的发生与发展是内外因相互作用的结果，他根据十几年对儿童心理认知发展的研究，总结并提出了儿童认知发展阶段理论，认为儿童的认知发展分为四个阶段。
6、教育学的理论深化阶段。教育学的综合化是当代教育学发展的又一特征。教育学的综合化主要是指借鉴其他学科的研究方法、融合其他学科的理论成果，出现了一批新兴交叉学科和多视野的教育理论体系。
教育心理学初创时期
第三个阶段是20世纪60年代到70年代末的成熟时期，在这一时期，教育心理学的内容日趋集中，心理学研究开始注重社会心理在教育中的作用，并开始使用计算机辅助教学。
申斯基于1867年出版《教育人类学》的第一卷，它是教育和心理知识的必要源泉，卡普捷列夫 于1877年出版《教育心理学》一书，是最早以教育心理学命名的书。
教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是20世纪60到70年代末。
一）初创时期发生在19世纪末到20世纪初，主要成就：（1）1868年，乌申斯基《人是教育的对象》，奠定了俄国的科学研究基础。（2）1877年，卡普捷列夫《教育心理学》，是最早以“教育心理学”命名的著作。
是德国教育家莫依曼和拉伊，美国教育心理学奠基人桑代克。在19世纪末20世纪初出现了提倡对儿童身心进行实验研究的“实验教育***动”。“实验教育***动”的倡导者是德国教育家莫依曼和拉伊。
学前儿童教育心理学的发展阶段与萌芽阶段初创阶段相比有什么特点
萌芽阶段：强调学前教育的重要性，但缺乏系统的理论和实践。初创阶段：开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来，但理论和实践不够成熟。发展阶段：理论和实践得到迅速发展，但仍不够完善和成熟。
成熟时期（20世纪60年代至70年代末）。这一时期，西方教育心理学内容和体系出现了一些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。
教育心理学发展四阶段为初创时期、发展时期、成熟时期、深化时期。初创时期。这一时期主要致力于建立独立的教育心理学学科体系，将心理学知识移植到教育领域，且是学习领域。教育心理学的研究***用实验研究，不同于以往的思辨研究。
．手的动作开始形成。 3．言语开始萌芽。 4．依恋关系发展。 先学前期（1～3岁） 1．学会直立行走。 2．使用工具。 3．言语和思维的真正发生。 4．出现最初的独立性， 学前初期的年龄特征： 生活范围扩大。
学前儿童身心发展特点有哪些 3~4岁儿童心理发展的特点：生活范围扩大；认识依靠行动；情绪作用大；爱模仿。 4~5岁儿童心理发展的特点：活泼好动；思维具体形象；开始接受任务；开始自己组织游戏。
学前教育发展的各个阶段的主要特点：幼儿教育从县城向农村延伸，入园（学前班）幼儿成倍增长，从单一的县幼儿园发展到各乡镇中心学校的学前班。幼儿教育逐步走向正规化、规范化、科学化。
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