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简略信息一览：
- 1、《教育心理学》读书笔记九---教师提升学生记忆效率的实践探究
- 2、教师心理健康读书笔记(2)
- 3、《数学教育心理学》读书笔记
- 4、行为主义观点对教师的启示--《伍尔福克教育心理学》读书笔记(八)
- 5、《伍尔福克教育心理学》读书笔记第七章
- 6、《教育中的心理效应》读书笔记十三(霍桑、留面子)
《教育心理学》读书笔记九---教师提升学生记忆效率的实践探究
1、重复的次数越多维持记忆的时间越久，就是说记忆的有效时间越长那么记忆就越牢固。这里的有效时间是说记忆的时间，在记忆过程中做其他事或注意力没在记忆上的时间除外。并且当需要记忆的材料数量偏大时，会给记忆带来困难。那么在这种情况下，把记忆的组织适当分散成若干小单元后，再依次存贮，记忆的效果就可能好些。
2、这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质发展和心理发展是紧密相关的，所以教育心理学也要联系到体质发展方面的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程，而且教师在这种活动中起着主导作用，因此，关于教师的心理学问题，也是教育心理学应该研究的一个特殊领域。
3、我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们展示教育心理学的性质作用和意义。 教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。
4、遇到问题时，一定让学生自己观察，看看学生能否自己发现基本图形，如果不能，教师要适时的引导，一定要学生自己发现。学生自己发现一次，比老师讲10次的效果都要好，所以老师的引导非常重要。 数学语言表达能力是一种重要的数学能力。
教师心理健康读书笔记(2)
”我们也可以用这段话，从另一个角度来理解和解读帕克·帕尔默的观点——教师自己千万不能失去心灵，也千万不能失去对学生美好心灵的引导。“经师”传授知识技能，“人师”引领心灵成长，这就是“经师”和“人师”的区别。
何不静下心来写写读书笔记呢？千万不能认为读书笔记随便应付就可以，下面是我帮大家整理的教师读书笔记摘抄，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 教师读书笔记摘抄 篇1 每个有文化、有教养的人都向往创造性劳动的欢乐，以及由于劳动的创造性而带来的生活上的充实。 不要向儿童要求他不可能做到的事情。
教师读书笔记大全（3）暑假期间读了李镇西老师写的《做最好的班主任》这本书，感受颇深。这本书是李镇西老师26年班主任工作经验和教育智慧的精华集萃，全方位的阐述了他的教育观、教师观、学生观、家长观、班级管理、学生思想工作、学生心理健康教育等的理念和实践。
所以教师更需要有稳定健康心理、自觉解惑的能力。怎样做内心强大教师？ 今年暑假有幸拜读了杨敏毅老师编著的《做内心强大的教师——教师常见心理困惑解析》，这是一本针对教师心理困惑进行解惑的书，此书分为四辑，即优秀到不能被忽视、智慧地绕过人际险滩、愿你被生活温柔相待拥抱不完美的自己。
埃里克森认为，小学阶段，6-12岁是勤奋感对自卑感的阶段。教师一定要意识到：学生总是在努力保持着积极的自我概念，认为自己是有能力、有价值的个体。所有入学儿童都相信自己能学会，他们满心期望在学校获得成功。一旦被划去低水平组和被评为差等级，很快就会失去最初对成功的期望，这将可能导致颓废。
《数学教育心理学》读书笔记
1、. 学习与动机的社会认知理论基本原理 . 自我效能感在学习中的作用 . 自我调节的重要构成要素 . 将自我调节应用于教学实践 1）比较社会学习理论与社会认知理论 社会学习理论拓展了行为主义关于强化和惩罚的观点。
2、人际资源与复原力训练 在成长发展过程中，最重要的是人际资源，积极心理学研究的成果用两个字来概括则是“他者”，人永远不可能脱离他人而活着。
3、我学够了吗？”（3）评价涉及对思维和学习的过程和结果的判断，如：“我应该改变策略吗？我需要求助吗？现在应该放弃吗？这篇论文完成了吗？”在实际的教学过程中，教学反思——回想上课时发生了什么以及为什么，提前思考下次可能会怎么做——是元认知的重要体现。
4、教育方面书籍读书笔记 教育方面书籍阅读过后，还要做好相关的读书笔记才能提升自己的教学质量。以下是我为大家精心整理的教育方面书籍读书笔记，欢迎大家阅读。教育方面书籍读书笔记一 阅读《学与教的心理学》这本书深有感触，书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。
5、我个人赞同色彩心理学的神秘以及实用，因此比较感兴趣。心理学书籍读书笔记篇三 开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要。一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。
行为主义观点对教师的启示--《伍尔福克教育心理学》读书笔记(八)
没有人想重复曾被惩罚或被忽视的行为，感觉不到进展的事也很难让学生坚持下去。（2）如果某些行动产生了积极的结果，那么这些行动被重复的可能性就会提高。（3）教师经常未能通过强化来认可恰当的行为，反而对不恰当的行为做出反应，有时甚至还对不恰当的行为提供了强化。
比较学习的认知观与行为观 认知观认为学到的是知识，知识的改变使得行为的改变成为可能，而行为观则认为学到的是行为本身。行为派和认知派的理论家都相信强化对于学习是重要的，但是二者的理由不同，严格的行为主义者主张是强化增强了反应，认知主义者则把强化当成一种反馈的资。
从学习的行为主义观点转到认知观点，意味着从“把学习者和他们的行为看作环境***输入的结果”转变为“把学习者看作是***、意向、目标、思想、记忆以及情绪的来源，从而注意、选择与建构来自***与经验的知识和意义”。
惩罚的积极作用表现为快捷有力，杀一儆百，有助于树立教师的威信。所以，惩罚作为一种重要的教育手段，是不可以简单否定和取消的。
从学习理论中的交互作用观，给教师这样的启示。教师通过利用交互作用，为学生创设一个良好的外部环境，创设积极向上的学习氛围，合理竞争、合作的学习风气。
《伍尔福克教育心理学》读书笔记第七章
1、奖励和惩罚对学生形成和改变态度和行为有决定性影响。奖励是加法，越奖越多；惩罚是减法，越惩罚越少。奖励的方向是明确的，告诉你就这么做，很好！而惩罚的方向是不明确的，惩罚告诉学生不要怎么做，却没有告诉学生应该怎么做。所以，惩罚只是工作的一半，伴随惩罚的必须有对学生的正面引导。
2、这周认真研读了《伍尔福克教育心理学》第七章，一对词语“正强化”和“负强化”跳入了我的眼帘，细细一读，才明白，“正强化”就是我们老师常常说的“赏识教育”，而“负强化”就是我们也会时常用到的“批判惩罚”，它们的确是一对对立而又统一的教学手段。
3、将积极、快乐的事件与学习任务联结起来。 例如：强调团体竞争与合作，而不是个体竞争。许多学生对个体竞争存在消极的情感反应，而这种消极的情感反应可能会泛化到其他学习当中—— 高三的学习成绩、大课间跑操、班级月度考核都可以强化班级的整体竞争，通过强调团体竞争与合作增强班级凝聚力。
《教育中的心理效应》读书笔记十三(霍桑、留面子)
1、心理现象：霍桑效应 现象诠释：近朱者赤，近墨者黑，教育者的直接和间接的教育方式，都可能通过教育对象的内心变化，而产生影响。实验研究证实了这种，由于引起对身份的认知及态度，产生的实验偏差的存在，这是我们所熟知的霍桑效应。对管理的启示：关注就是力量。
2、这六章中，我印象最深感触最大的是“头脑风暴效应”。它打破了传统的教学模式—讲练，之前也有意识的更新教育理念——教学中让学生多讨论交流合作探究，但效果不佳，似乎都流于形式！本章的内容让我醍醐灌顶，眼前一亮，找到了问题所在。
3、其目的是增强学习的信心，对学习深入下去，对学习感兴趣。在这个过程中，教师要言而有信，及时兑现。在当今的社会，教师要懂得在教育中有哪些心理效应，结合学生的实际情况，结合每一个学生的不同情况，综合运用多种心理效应。这样我们的教师才能在教学中游刃有余，这样我们的学生才能对学习充满兴趣。
4、《教育中的心理效应》教师读后感1 《教育中的心理效应》是北京师范大学心理学教授、博士生导师——刘儒德所著，他用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍、演绎那些严肃的、科学的心理学规律、效应和法则，书中精心挑选了64条心理学的规律和效应，分为教学、教育和管理三个部分。
5、《教育中的心理效应》读后感（1） 大学里学习心理学，还记得心理学的定义是研究人的心理现象的发生发展揭示发展规律的科学。所以在阅读《教育中的心理效应》一书之前，觉得此书肯定是关于一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起兴趣。
6、读了这本《教育中的心理效应》这本书，让我收益匪浅。很多生活中的问题都可以用心理学的知识来解释。本书用故事情境的方式讲解教育教学中的心理效应，通俗易懂。 真是柳暗花明又一村。读了本书的7至12篇之后，我想到我自己练字的过程。
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