接下来为大家讲解学习与脑的关系教育心理学，以及脑与心理是何种关系涉及的相关信息，愿对你有所帮助。
简略信息一览：
20世纪90年代提出了以学习为核心的网络教育理论框架的人是谁?名字?
提出了以学习为核心的网络教育理论框架的人是威特罗克 ，美国教育心理学家。该模式的提出依据两个基本观点：（1）大脑在学习过程中并非被动地接受信息，而是积极地对输入信息加以理解，即主动地选择或忽视某些信息，并从中进行推论。（2）在构建对信息意义的理解时，总是涉及其原有的认知结构与认知过程。
正如美国教育技术专家巴巴拉西尔斯、丽塔里齐所说：“教学设计深深地植根于学习理论。从传统的角度看，行为主义的观点在教学设计的应用中占有支配地位。今天，这一领域强调认知心理学的应用，同时有很多人把建构主义作为进一步的指导原则。”（一）行为主义学习理论行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。
年代，北京师范大学裴娣娜教授组织了全国范围的主体教育实验研究，华东师范大学叶澜教授提出了新基础教育理论。我国在2001年进行了基础教育的新一轮改革。新课程主要是.，以学生发展为本”为核心理念，改变学科本位的观念；注重科学探究，提倡学习方式多样化。在新课程的内容上，按照学习领域，主题等来划分。
信息表征的超媒体化：网络学习环境的核心是一种超媒体的信息组织与表征方式，即每个信息结点（如概念、事实、规则等）本身是以文字、图像、图形、声音、***等不同形式表现的，而各个信息结点之间又依据其意义联系建立了丰富的非线性链接（超链接）。
教育心理学中学习的实质是什么
狭义的学习：学习的实质是主动形成认知结构。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。这种建构是无法由他人来代替的。
学习观 （1）学习的实质是主动地形成认知结构 简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来，积极地构成他的知识的过程。
学习的实质是学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。第一，“个体”和人是不一样的，动物也可以说是个体，所以这就告诉我们，不仅是人有学习，动物也是有学习的。这里需要和教育进行区分，教育是只有人才有的，动物没有教育。
智力的发展与教育
1、智力的发展与教育1 发展学生的智力是数学教学的一项重要任务，直接影响着教师的教学能否顺利地开展，影响到学生的数学学习成绩。 智力是指人的智慧能力，即某个人的聪明程度。
2、思维是智力的核心，参与支配了一切智力活动，思维能力也是未来学习能力的核心，一个人聪明不聪明、有没有智慧，主要看他的思维能力强不强，要使孩子聪明起来，最根本的办法就是培养思维能力。（一）儿童思维的发展规律是具体向抽象发展。3岁以前孩子的思维是借助于动作而实现了一种思维，这叫直觉行动思维。
3、有的家长可能觉得孩子的智力先天就已经决定了，即便后天再做出多少努力，也没有办法改变孩子的智力，但事实上，孩子的智力与家庭教育也是有很大关联的。如果家长在孩子的成长过程当中，能够好好的引导孩子，也是能够提高他们的智力的。
4、有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但是遗传只为智力发展提供了可能性，要使智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。
关于学习与脑的关系教育心理学，以及脑与心理是何种关系的相关信息分享结束，感谢你的耐心阅读，希望对你有所帮助。
